1、考情介绍

在教师资格考试中，教育组织形式考查方法主要以单选题和简答卷为主。单选题主要考查教学组织形式的定义、特征，其中班级讲课制为考试的重点，需要大伙重点学会，在这里，主要介绍教师资格证中常考的三种教学组织形式。

2、要点解说

1. 个别教学制

个别教学组织形式主如果由学生个人与合适个别学习的教程内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每一个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随便决定学习什么和不学习什么。

其有别于个别辅导，前者是针对每一个学生因地制宜，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和出色生。

班级讲课制

1.概念

课堂教学的主要形式是班级讲课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师依据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2.班级讲课制基本特征

以班为单位集体讲课，学生人数固定;

按课教学。课是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;

按时讲课。把每一课规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为课时，课与课之间有肯定的间歇和休息。

班级讲课制用三个字简单概括：班课时。

3.班级讲课制的产生和进步

产生标志：
1632 年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中初次从理论上对班级讲课制作了论述，奠定了理论基础。

国内最早使用班级讲课制是：
1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。

4.班级讲课制的优势和弊端

优点

①有严格的规范保证教学的正常拓展，达到肯定水平;

②有益于大面积培养人才;

③可以充分发挥教师的主导用途;

④有益于发挥集体教育有哪些用途。

不足

①很难因地制宜;

②很难形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;

③缺少灵活性。

5.班级讲课制的辅助形式现场教学

现场教学是依据肯定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场合，通过察看、调查或实质操作进行教学的组织形式。