1、单项选择题

1.李老师讲授漂亮的小兴安岭这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感觉到小兴安岭四季变幻的景色，他在教学中贯彻的教学原则是。

A.直观性原则 B.启发性教学原则

C.因地制宜原则 D.理论联系实质原则

1.【答案】A。分析：本题主要考查直观性教学原则。

选项A，直观性原则是指教师应该尽可能借助学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全方位地学会常识。直观教学可以分为三大类型：实物直观、模象直观和言语直观三大类。

选项B，启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学方法充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立考虑，积极探索，生动活泼地学习，自觉地学会科学常识和提升剖析问题和解决问题的能力的教学原则。

选项C，因地制宜教学原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一需要出发，面向全体学生，同时要依据学生的实质状况、个别差异，有些放矢地进行教学，使每一个学生都能扬长避短，获得最好进步。

选项D，理论联系实质原则是指教学要以学习入门知识为主导，从理论与实质的联系上去理解常识，注意运用常识去剖析问题和解决问题，达到学懂掌握、学以致用的目的。

题干中，教师通过播放视频，让学生真切感觉到小兴安岭四季变幻的景色，丰富了学生的直接经验和感性认识，运用的是模象直观，体现了直观性原则。故本题选A。

2.《中国教育法》规定，教育活动需要符合国家和社会公共利益，这体现了国内教育法的哪一原则?

A.公共性原则 B.方向性原则 C.平等性原则 D.终身性原则

2.【答案】A。分析：本题主要考查教育法的基本原则。

选项A，《教育法》第8条第1款规定：教育活动需要符合国家和社会公共利益。这一规定确立了国内教育的公共性原则。教育法之所以要确立教育的公共性原则，可以从以下几个方面来理解：第一，教育事业是国家、民族乃至全世界的一同事业;第二，个体进步的活动势必影响社会的进步;第三，教育工作本身就是为社会进步做贡献。

选项B，《教育法》第3条规定：国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特点社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，进步社会主义的教育事业。这一规定既指明了国内教育的指导思想、基本原则和性质，又指明了国内教育应当坚持的社会主义方向。

选项C，教育的平等性原则可以从以下两个方面来理解：受教育机会平等原则，《教育法》第9条规定：中国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产情况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。这一规定确定了公民受教育机会平等的基本原则。扶持特殊区域和人群教育原则，受教育机会平等在实践中的体现并非绝对的，而是相对的。国内地域辽阔，人口海量，地区之间经济、文化、教育的进步非常不平衡，这直接或间接地导致了受教育机会不平等的现象。针对国内现在经济、教育进步水平不高，各地进步水平不平衡的情况，教育法需要依据不一样的实质状况，采取不一样的方案，以尽快达成教育的平等性原则。

选项D，教育的终身性原则：现代科技和现代生产的飞速进步，与常识的爆炸性增长，对终身教育提出了迫切需要。大家都不可能通过一段时间的学习，就获得终身享用的常识，因此，需要不断学习以补充能量。

综上所述，题干表述反映了国内教育的公共性原则，故本题选A。

3.早晨记忆成效好是由于没前摄抑制，晚上记忆成效好是由于没倒摄抑制，一天当中记忆成效最为不好的是中午，由于会遭到前摄抑制的影响还有倒摄抑制的影响，可以讲解这一现象的遗忘理论是。

A.痕迹衰退说 B.干扰抑制说 C.压抑说 D.提取失败说

3.【答案】B。分析：本题主要考查遗忘是什么原因。

选项A，记忆痕迹衰退说，代表人物：巴甫洛夫。倡导：遗忘是记忆痕迹得不到强化而渐渐衰退，以至最后消退的结果。

选项B，干扰抑制说，代表人物：詹金斯和达伦巴希。倡导：觉得遗忘是由于在学习和回忆之间遭到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来讲明。

选项C，动机说，代表人物：弗洛伊德。倡导：觉得遗忘因为情绪或动机的压抑用途引起的，假如这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

选项D，提取失败说，代表人物：图尔文。觉得储存在长时记忆中的信息是从来不会丢失的，大家之所以对一些事情想不起来，是由于大家在提取有关信息时没找到适合的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。

题干中，前摄抑制和倒摄抑制体现了干扰抑制说的看法，故本题选B。

4.在学生对教师的认知认识过程中，第一印象起着关键的用途，尤其是首次上课时教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，因此教师应做到衣着得体，语言规范，举止文明。这是中小学教师职业道德规范哪一点的需要?

A.教书育人 B.关爱学生 C.爱岗敬业 D.为人师表

4.【答案】D。分析：本题主要考查《中小学教师职业道德规范》。

选项A，教书育人：遵循教育规律，推行素质教育。循循善诱，诲人不倦，因地制宜。培养学生好品行，激起学生革新精神，促进学生全方位进步。不以分数作为评价学生的唯一准则。

选项B，关爱学生：关心爱惜全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

选项C，爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不能敷衍塞责。

选项D，为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重父母。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不借助职务之便谋取私利。

题干中，需要教师做到衣着得体，语言规范，举止文明，符合为人师表的需要。故本题选D。

5.国内中小学常见采取的秧田型的座位排列方法中，教师给予较多关注和学生相应做出较多反映的活跃区是指教室的。

A.前排 B.前排和中间 C.前排和后排 D.两侧

5.【答案】B。分析：本题主要考查课堂教学环境。

国内常见用的是横成行、竖成列的桌椅排列传统模式。此时，相对于后排和四角，教室的前面和中间是教师给予较多关注和学生相应做出较多反应的活跃区。活跃区的学生易被教师关注而会表现出较多的积极的课堂行为;非活跃区的学生常常会感觉被教师忽略，容易放松对我们的需要和约束，表现出某些消极行为，有时为了引起教师注意还会故意出现过分的不当行为。

综上所述，本题选B。

6.对认知结构的已有常识重新加以组合，经过类推、剖析、比较，综合，明确新旧要点之间打造精细的联系，使所学常识能综合贯通，构成明确、稳定、整理的常识体系，是奥苏贝尔提出的。

A.渐渐分化原则 B.整理协作原则 C.先行组织者方案 D.同化原则

6.【答案】B。分析：本题主要考查奥苏贝尔的有意义学习。

选项A，渐渐分化原则：即第一应该传授最普通的、包摄性最广的观念，然后依据具体细节对它们渐渐加以分化，如此可以为每一个常识单元的教学都提供理想的固定点，即对新常识起固定用途的先前常识。

选项B，整理协作原则：是指怎么样对学生认知结构中现有要点重新加以组合。奥苏贝尔觉得所有致使整理协调的学习，同样也会致使学生现有常识的进一步分化。因此，整理协调是意义学习中发生的认知结构渐渐分化的一种形式。

选项C，先行组织者方案：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者方案：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且可以明确地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

选项D，奥苏贝尔觉得，学生能否习得新常识，主要取决于他们认知结构中已有些有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有些有关观念的相互用途才得以发生的，这种相互用途的结果致使了新旧常识的意义的同化。

题干中，将已有常识重新加以组合，使所学常识能综合贯通，构成明确、稳定、整理的常识体系，体现了奥苏贝尔的整理协作原则。故本题选B。

7.启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱是什么教学原则的需要?

A.按部就班原则 B.教学相长原则 C.启发性原则 D.因地制宜原则

7.【答案】C。分析：本题主要考查教学原则。

选项A，按部就班原则常称为系统性原则，是指教师严格根据科学常识的内在逻辑体系和学生认识能力进步的顺序进行教学。按部就班的序，包含教程内容的逻辑顺序、学生生理节律的进步之顺序、学生认识能力进步的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

选项B，教学相长的本意并不是指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。它说明了教师本身的学习是一种学习，而他教会别人的过程更是一种学习。后人在注解教学相长时，有人望文生义，作了引申，将它视为教学过程中教师、学生双方的互相促进、一同提升的过程。因此，就将它也作为《学记》所提出的一条要紧教学原则。

选项C，启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学方法充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立考虑，积极探索，生动活泼地学习，自觉地学会科学常识和提升剖析问题和解决问题的能力的教学原则。

选项D，因地制宜原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一需要出发，面向全体学生，同时要依据学生的实质状况、个别差异，有些放矢地进行教学，使每一个学生都能扬长避短，获得最好进步。

题干中，启发式教学原则需要，启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，而启发的标志在于，教师可以围绕教学目的激起学生积极的思维活动。故本题选C。

8.以教学目的为依据，根据科学的规范，运用所有有效的技术方法，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程是。

A.教学计划 B.教学设计 C.教学评价 D.教学过程

8.【答案】C。分析：本题主要考查教学评价。

选项A，课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全方位安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

选项B，教学设计是指依据教学目的和教学对象的特征，运用系统办法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。这个过程包含对教学目的、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学办法、教学媒体与教学评价等活动过程的策划。

选项C，教学评价是指以教学目的为依据，通过肯定的规范和方法，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、剖析和评定的过程

选项D，教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。即是教师依据教学目的、任务和学生的身心进步的特征，指导学生有目的、有计划地学会系统的文化科学入门知识和基本技能，同时促进学生身心进步，培养思想品德的过程。

题干中，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的是教学评价。故本题选C。

9.夸美纽斯曾说过，教师的职责是用我们的榜样教育学生。这说明了教师职业饰演的什么角色?

A.传道者角色 B.示范者角色 C.管理者角色 D.引导者角色

9.【答案】B。分析：本题主要考查教师的职业角色。

选项A，传道者的角色：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，道之所存，师之所存也。

选项B，示范者的角色：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用我们的榜样教育学生。学生具备向师性的特征，教师的言论行为、待人处事的态度会对学生具备耳濡目染、潜移默化有哪些用途。

选项C，教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包含确定目的、打造班集体、拟定和贯彻规章规范、保持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

选项D，教师作为学生学习的引导者，要从教会学生常识的传统思想转变到教会学生学习的现代理念，从教书匠的定位变为引导者的角色。

题干中，教师的职责是用我们的榜样教育学生体现了教师作为示范者的角色。故本题选B。

10.强调废除教师中心，所有以学生为中心是什么学习理论的倡导?

A.行为主义学习理论 B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论

10.【答案】D。分析：本题主要考查人本主义学习理论。

选项A，行为主义理论的核心看法觉得，学习过程是有机体在肯定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激和反应联结的打造中起着要紧用途。

选项B，认知派的学习理论觉得：学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过训练与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。依据认知学习理论的看法，教学活动初中生学习的实质是内在的心理变化。

选项C，建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是很多理论看法的统称。它是对学习的认知理论的一大进步。它的出现让人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义学习理论包涵两方面基本内容，即学习的意思与学习的办法，与四大基本要点，即情境、协作、会话、意义建构。建构主义的教学方案以学习者为中心，教师起到组织者、引导者、帮助者、促进者有哪些用途。

选项D，人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长经历，以进步人性;重视启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，一定自我，进而自我达成。人本主义学习理论重点研究怎么样为学习者创造一个好的环境，让其从我们的角度感知世界，进步出对世界的理解，达到自我达成的最高境界。

题干中，废除教师中心，所有以学生为中心是罗杰斯的看法，是人本主义学习理论。故本题选D。

11.国内于1993年颁布的《中国教师法》，初次以法律形式规定国家实行。

A.教师聘用制 B.教师公开招聘规范

C.教师资格规范 D.教师培训规范

11.【答案】C。分析：本题主要考查《中国教师法》。

选项ABD，《中国教育法》第三十五条规定：国家实行教师资格、职务、聘任规范，通过考核、奖励、培养和培训，提升教师素质，加大教师队伍建设。

选项C，国内于1993年颁布《中国教师法》，初次以法律形式规定国家实行教师资格规范。
1995年国家颁布《教师资格条例》。

综上所述，本题选C。

12.新课程改革强调突出学生个体的独特体验，关注学生的情感生活和情感体验，加大学生与学生，教师与学生之间的情感互动。下列表述与上述课程理念相符的是。

A.学而不思则罔，思而不学则殆

B.敏而好学，不耻下问

C.温故而知新，可以为师矣

D.知之者不如好之者，好之者不如乐知者

12.【答案】D。分析：本题主要考查新课程理念。

选项A，学而不思则罔，思而不学则殆反映的是学思结合的教学原则。

选项B，敏而好学，不耻下问强调做人要谦虚好学。

选项C，温故而知新，可以为师矣体现巩固性原则。

选项D，知之者不如好之者，好之者不如乐知者，强调了学习兴趣、乐趣的的重要程度，关注到了学生学习的情感需要。

题干中，突出学生的情感生活和情感体验，与之相符的只有选项D。故本题选D。

13.先由教师提出问题，然后鼓励每一个学生从我们的角度提出解决问题的办法，通过集体讨论，可以拓宽思路，激起想法，进而提升创造性的练习办法是。

A.头脑风暴练习 B.自我设计练习 C.推断与假设练习 D.发散思维练习

13.【答案】A。分析：本题主要考查创造性思维练习的办法。

选项A，集体讨论又称头脑风暴法或脑勉励法。是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的办法。其目的是以集思广益的形式，在肯定时间内使用极飞速的联想办法，很多产生各种主意。具体应用此办法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的策略暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、独一无二的看法;三是以获得策略的数目而非水平为目的，即鼓励多种想法，多多益善;四是鼓励提出改进建议或补充建议。

选项B，自我设计练习：教师考虑到学生的兴趣及其常识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生借助这类材料，实质动手去制作某种物品。

选项C，推断与假设练习：这种练习的主要为了进步学生的想象力和对事物的敏锐性，并促进学生深入考虑，灵活应付。

选项D，创造性思维的核心是发散思维。发散思维练习是培养创造性思维的要紧渠道，有效地练习发散思维的办法有：作用与功效扩散，即让学生以某件物品的作用为扩散点，尽量多地设想它的作用;结构扩散，即以某种事物的结构为扩散点，设想出借助该结构的各种可能性;办法扩散，即以解决某一问题或制造某种物品的办法为扩散点，设想出借助该种办法的各种可能性;形态扩散，即以事物的形态为扩散点，设想出借助某种形态的各种可能性。此外，还有功能扩散、因果扩散、词汇扩散等。

题干中，每一个学生从我们的角度提出解决问题的办法，集体讨论体现了头脑风暴法的看法。故本题选A。

14.新课程回归生活最明显的体目前。

A.必学课程 B.选修课程 C.活动课程 D.综合实践活动

14.【答案】D。分析：本题主要考查新课程改革的基本理念。

选项A，必学课程是指国家、地方或学校规定，学生需要学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。

选项B，选修课程是指依据不同学生的特征与进步方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

选项C，经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

选项D，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自己生活和社会生活，重视对常识技能的综合运用，体现经验和生活对学生进步价值的实践性课程。

题干中，新课程回归生活最明显地体目前综合实践活动课程上。故本题选D。

15.古希腊哲学家苏格拉底使用的教学办法是。

A.讲授法 B.问答法 C.发现法 D.雄辩术

15.【答案】B。分析：本题主要考查苏格拉底的产婆术。

选项A，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授常识的一种办法。主要有讲述、解说、讲读、讲演四种方法。

选项B，苏格拉底的教育办法被叫做产婆术，也称为问答法，分为四步：讥讽、助产术、总结、概念。

选项C，发现法，一般称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及学会原理的一种教学办法。

选项D，昆体良的教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。

综上所述，苏格拉底使用的是问答法，故本题选B。

16.下列说法或做法中，不符合现行《中小学教师职业道德规范》中的关爱学生规定和需要的是。

A.尊重学生人格，不讽刺、挖苦，体罚或变相体罚学生

B.诲人不倦，因地制宜，促进学生全方位进步

C.对学生严慈相济，做学生的良师益友

D.保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益

16.【答案】B。分析：本题主要考查教师职业道德规范。

《中小学教师职业道德规范》中关爱学生是师德的灵魂和核心，具体需要为：关心爱惜全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。故选项ACD说法正确

教书育人需要：遵循教育规律，推行素质教育。循循善诱，诲人不倦，因地制宜。培养学生好品行，激起学生革新精神，促进学生全方位进步。不以分数作为评价学生的唯一准则。选项B体现的是教书育人，说法错误。

综上所述，本题选B。

17.觉得几乎所有些学生都有内在学习的愿望，内部动机是保持学习的基本动力，这是布鲁纳提出的。

A.动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则

17.【答案】A。分析：本题主要布鲁纳的教学原则。

选项A，动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是保持学习的基本动力。学生具备三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。

选项B，结构原则。任何常识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

选项C，程序原则。教程的困难程度与逻辑上的先后顺序，需要针对学生的心智进步水平及认知表征方法，做适合的安排，以使学生的常识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。

选项D，强化原则。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童了解我们的学习结果，并使他们越来越具备自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。

题干为动机原则的定义，故本题选A。

18.依据奥苏贝尔对学习的分类，儿童认识了书本、彩笔、橡皮泥，这是是。

A.符号学习 B.定义学习 C.命题学习 D.技能学习

18.【答案】A。分析：本题主要考查有意义学习的种类。

选项A，符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们表示什么意思。符号学习的主要内容是词语学习。也包含非语言符号和事实性常识的学习。

选项B，定义学习，即学会相同种类事物的一同的重点特点和本质属性。

选项C，命题学习，实质上是学习若干定义之间的关系，或者说学会由几个定义联合所构成的复合意义。其复杂程度高于定义学习。命题学习需要以定义学习和符号学习为首要条件。

选项D，技能，一般觉得是通过训练而形成的合乎法则的活动方法。

题干中，儿童认识了书本、彩笔、橡皮泥，是符号学习当中的词语学习。故本题选A。

19.个体身心进步的互补性，启示教育、教学工作应。

A.扬长避短 B.分阶段教学 C.抓住重点期 D.按部就班

19.【答案】A。分析：本题主要考查个体身心进步的一般规律。

选项A，互补性是指个体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常进步得到部分补偿。需要教育应结合学生实质，扬长避短，长善救失，看重发现学生的自己优势，促进学生的个性化进步。

选项B，阶段性是指个体的进步是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做筹备。个体在不一样的年龄阶段表现出身心进步不一样的总体特点及主要矛盾，面临着不一样的进步任务。人的身心进步的阶段性规律决定教育工作者需要依据不同年龄阶段的特征分阶段进行。

选项C，个体身心进步的不平衡性具体表现：一是：同一方面的进步速度，在不一样的年龄阶段变化是不平衡的。二是：不同方面进步的不平衡性。教育要在儿童进步的重点期或最好期准时的进行教育。

选项D，人的身心进步的顺序性是指人的身心进步是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续持续的进步过程。教育工作者应根据进步的序列进行施教，做到按部就班。

综上所述，个体身心进步的互补性需要教育要做到扬长避短，故本题选A。

20.依据《中国教育法》，下列哪项不是学生应当履行的义务?

A.遵守法律、法规

B.遵守学生行为规范，尊敬师长，形成好的思想品德和行为习惯

C.好好学习完成规定的学习任务

D.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为

20.【答案】D。分析：本题主要考查《中国教育法》。

《中国教育法》第四十四条规定，受教育者应当履行下列义务：

遵守法律、法规;

遵守学生行为规范，尊敬师长，培养好的思想品德和行为习惯;

好好学习，完成规定的学习任务;

遵守所在学校或者其他教育机构的管理规范。

《中国教师法》第八条规定，教师应当履行下列义务：

遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;

贯彻国家的教育方针，遵守规章规范，实行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;

对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育与思想品德、文化、科技教育，组织、带领学生拓展有益的社会活动;

关心、爱惜全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智商、体质等方面全方位进步;

制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;

不断提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。

综上所述，选项ABC为学生的义务，选项D是教师的义务，故本题选D。

2、多项选择题

21.学校是个体社会化的场合，学校教育是个性化社会化的渠道，学校教育主要通过等方面达成个体的社会化。

A.教育促进个体行为的社会化

B.教育促进个体思想意识的社会化

C.教育培养个体的职业意识和角色

D.教育开发人的创造性，促进个体价值的达成

21.【答案】ABC。分析：本题主要考查教育的功能。

教育的个体进步功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

教育促进个体社会化的功能

学校是个体社会化的场合，教育是个体社会化的渠道，教育在促进个体社会化中的功能主要表现为：

1.促进个体思想意识的社会化

人的行为是一种有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量。

2.教育促进个体行为的社会化

3.教育培养个体的职业意识和角色职业是社会化的集中体现。

教育促进个体个性化的功能

1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的进步

2.教育促进个体差异的充分进步，形成人的独特质

3.教育开发人的创造性，促进个体价值的达成

综上所述，选项ABC是教育个体社会化的功能，选项D是教育个体个性化的功能，故本题选ABC。

22.教师威信是由教师的资历、声望、才能和品德等原因决定的，一旦形成，会对教学活动产生促进用途，帮助教师完成教学任务。下列渠道中能够帮助打造教师威信的有。

A.培养好的认知能力和性格特点 B.培养自己好的道德品质

C.重视好风度和行为习惯的培养 D.给学生留下好的第一印象

22.【答案】ABCD。分析：本题主要考查教师威信。

打造教师威信的渠道有以下：

培养自己好的道德品质基本条件

培养好的认知能力和性格特点

重视好仪表、风度和行为习惯的培养

给学生以好的第一印象

做学生的朋友与知己

积极投身学校教育实践活动

综上所述，本题选ABCD。

23.下列选项中，是影响教育目的确定的主观依据是。

A.人的价值选择 B.人的观念

C.受教育者身心发展趋势 D.人性假设

23.【答案】ABD。分析：本题主要考查教育目的确立的依据。

确立国内教育目的的依据有：

特定的社会政治、经济、文化背景;

受教育者的身心发展趋势;

大家的教育思想;

国内确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全方位进步学说。

选项ABD均是大家的教育思想，是主观依据。选项C受教育者的身心发展趋势为客观依据。故本题选ABD。

24.下列关于隐性课程和显性课程的说法，正确的有。

A.显性课程是有计划、有组织的

B.隐性课程的随机性强

C.学生通过显性课程获得的肯定是系统的学术性常识

D.学生从隐性课程中获得的肯定是态度、价值观等常识

24.【答案】AB。分析：本题主要考查课程的种类。

隐性课程与显性课程是两种不一样的课程种类，其性质、特征、功能各不相同。显性课程是有计划、有组织的教学活动，师生自觉参与其中，而隐性课程是非计划、非预期和无组织的，随机性强，是师生不自觉地流露和同意的。学生通过显性课程的学习，获得系统的学术性常识，但学生从隐性课程中获得的更多的是非学术性的常识，是态度、价值观、行为方法等等。

综上所述，本题选AB。

25.一般觉得，学生品德的构成要点主要包含。

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

25.【答案】ABCD。分析：本题主要考查品德的心理结构。

选项A，道德认识是指对道德行为准则及其实行意义的认识，是个体品德中的核心部分。

选项B，道德情感是依据道德观念来评价别人或自己行为时产生的内心体验。

选项C，道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以达成道德目的的心理过程。

选项D，道德行为是达成道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的要紧标志。

品德的心理结构包含四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。故本题选ABCD。

3、案例剖析题

26.【材料】19世纪末美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。

9岁那年，他爸爸娶了继母，爸爸对继母说：你应该注意这孩子，他在大家这里最坏，让我防不胜防，头痛去世了。继母好奇地走近孩子，对孩子进行了知道后，对老公说：你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只不过大家还没找到发挥他聪明才智的地方罢了。

继母非常赏析这个孩子，在她的正确引导下，孩子非常快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家。他就是戴尔?卡耐基。

依据上述给定材料回答：

你心目中的坏孩子和差学生是什么样的?

这个故事给你什么启发?

26.【参考答案】

依据材料可知，坏孩子和差学生是典型的后进生。后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。后进生典型特点：求知欲不强，学习力较低，意志力薄弱，没好的学习态度;自卑，多疑心理和逆反心理紧急;缺少正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。材料中的孩子就是典型的后进生，但结合材料来看，后进生只不过暂时落后，只须经过好的教育，后进生也是可以有所进步，最后成才的。

看完这个故事，我深感对于后进生的教育要讲究办法，可以从以下方面入手：

①一分为二的看待学生，擅长挖掘后进生身上的亮点，增强其自信心和集体荣誉感。材料中继母从孩子的平时表目前挖掘孩子的亮点，看到了学生聪明的优点，以此着手，真正的促进了学生的进步。

②知道和研究学生，主动与学生交流。材料中，继母并没由于孩子爸爸的观念而对孩子有所偏见，而是在自己察看知道的基础上，才能发现学成长处，主动引导学生，孩子最后才能成才。

③树立正确的学生观，认识到学生是有巨大的进步潜能的。材料中继母真正认识到了学生进步的潜能，相信学生会有所收获，对孩子抱有较高期望，孩子最后才有了我们的一番收获。

④针对学生的个别差异，因地制宜，对症下药。材料中继母依据学生的个性，发现学生的长处，选择适合的办法，积极引导，孩子最后成为著名的企业家。