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现代教育承认学生个体的差异，加之地域、教育资源等的差异，同一个班级的学生信息技术水平悬殊非常大。

因此，对不同水平的学生，推行分层教学就看上去非常重要。分层次教学的最基本的理论支撑是因地制宜，要真正做到因地制宜，需要对施教的材有了解准确的认识和把握。教师要在充分知道和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学买卖愿的首要条件下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按肯定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的讲课、检查便捷又能兼顾同学之间的协作互助，可将不同层次的学生搭配为邻桌。

在课堂教学中，注意充分合理的利用多媒体教学管理软件的分组管理功能推行分层教学。基本原则是：目的分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在实行分层次教学过程中注意切实贯彻进步地区原则，对各层次学生的教学目的和教学需要拟定应适合越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过肯定努力方能获得成功的喜悦，也就是说让学生能跳一跳，摘到桃，使学生都能在每个都不一样的基础上有提升。

就关注基础水平和认知特征差异，鼓励个性化进步的思想，新课标中指出：教师可以通过设立多级学习计划和多样的学习技巧，让不一样的学生都能依据我们的实质需要选择到适合的内容;教师还应给学生提供多元化的自主探索空间，鼓励不认可见和创造性思路的迸发，鼓励多元化的问题解决方法和办法。教师可以参考学生的能力差异、水平差异针对性地推行分层次教学;对于基础较差的学生，可以使用补课的办法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心;也可以使用异质分组的办法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥我们的长处，协同完成学习任务;对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。

综合以上问题，在教学过程中，还应该注意总结和总结不同工具平台怎么使用、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借用已有经验，通过适当的探索，进步完成对新工具和新任务的适应，从而达到借助有效迁移的发生促进学生进步的目的。

同时，教师要引导学生掌握自主学习，尽量让学生自己提出解决问题的步骤、方案与办法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术进步变化的适应能力。

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