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第二节 教学组织形式

教学一直以肯定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按必须要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。伴随社会政治、经济和科学文化的进步及其对培养人才需要的不断提升，教学组织形式也在不断进步和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级讲课制、分组教学制和道尔顿制。

1、个别教学制

古时候中国、埃及和希腊的学校大都使用个别教学形式。教师向学生传授常识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师需要进行复习或作业。个别教学制最显著的优点在于教师能依据学生的特征因地制宜，使教学内容、进度合适每个学生的同意能力。所以，在个别教学中，因为每一个学生的同意能力和努力的程度不同，即便是同时上课启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有非常大差别。但使用个别教学，一个教师所能教的学生数目是非常有限的。这种个别教学形式在古时候学校中的常见推行是与古时候社会生产力进步水平比较低的情况相适应的。在古时候的学校中，间或也有使用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种规范，不占主要地位。

2、班级讲课制

班级讲课制是一种集体教学形式，它是少量的学生按年龄与常识程度编成固定的班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级讲课制中，同一个班的每一个学生的学习内容与进度需要一致，但开设的各门课程，尤其是在高年级，一般由具备不同专业常识的教师分别担任。